編者按：1840年，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，大清王朝開始喪失了其獨(dú)立地位，被迫淪為“次殖民地”國家。帝國主義列強(qiáng)控制的教會又以辦學(xué)為借口，推行其文化殖民活動。伴隨著太平天國起義的槍炮聲和西學(xué)東漸的腳步，以龔自珍、魏源等人的啟蒙思想為先導(dǎo)，中國近代教育開始萌芽。

　　撇開教學(xué)內(nèi)容暫且不談，就總體而言，東西方教育各有所長。西式教育比較注重師生之間地位的平等和兩者的互動，日常教學(xué)中，學(xué)生和老師往往比較喜歡圍坐成一圈，由學(xué)生主動提出問題，然后大家再一起切磋、討論和解答問題。而中式教育，則一般沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“填鴨式”教學(xué)，即老師站在講臺中央授課，學(xué)生則端坐在講臺下方，專心聽老師的講解。

　　十九世紀(jì)末，辛亥革命元老、中國現(xiàn)代教育先驅(qū)何子淵、丘逢甲等先賢，秉著科教強(qiáng)國的宗旨，以時俱進(jìn)，在引進(jìn)西方現(xiàn)代教育理念，倡導(dǎo)、創(chuàng)辦新式學(xué)校的同時，曾針對“填鴨式”教學(xué)方式，提岀過尖銳的批評。據(jù)廣東人民出版社2017年版，張磊、何益軍主編的《何子淵》一書，第74頁所載，當(dāng)時何子淵還特別提岀“置疑而求索，釋疑而知新”的教改方案，用來指導(dǎo)師生的教學(xué)活動。

　　結(jié)合1991年出版，始創(chuàng)于清光緒二十九年（1903）的百年名?！杜d寧興民中學(xué)校志》，第57頁，關(guān)于子淵先生“善于誘導(dǎo)學(xué)生”的評語，正好說明，當(dāng)年何子淵在教學(xué)實(shí)踐活動中循循善誘，以“問題”為導(dǎo)向，與廣大師生雙向互動、交流的真實(shí)情況。

　　何子淵“置疑而求索，釋疑而知新”的教育思想，與孔子的“溫故而知新”殊途而同歸，對促進(jìn)中國教學(xué)方法、教學(xué)方式的改革，提高師生的教學(xué)效率，為國家培養(yǎng)“勇于質(zhì)疑、敢于探索、勤于解惑、善于創(chuàng)新”，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　問題“輔路”高效“暢行”

　　摘 要：問題導(dǎo)學(xué)模式是教學(xué)改革的一項(xiàng)嘗試。高中化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施，注重教學(xué)中的參與性和實(shí)踐性，通過問題的提出和解決過程，學(xué)生能夠掌握知識要點(diǎn)，并與教師積極互動。問題導(dǎo)學(xué)模式重新定位了知識與能力之間的關(guān)系，通過將教學(xué)中的知識點(diǎn)問題化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的示范與引導(dǎo)作用。師生之間以問題的提出和解決，構(gòu)建起了高效課堂的“暢行”道路，實(shí)現(xiàn)了“以問題促學(xué)習(xí)”的良好教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)、探索、互動、情境、高效

　　近代教育家何子淵指出“置疑而求索，釋疑而知新”，這句話詮釋出“置疑和釋疑”是獲得高效教學(xué)的一條捷徑。而問題導(dǎo)學(xué)模式正是這一教育思想的具體實(shí)踐。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師的授課內(nèi)容一般以教材與習(xí)題為主，學(xué)生也習(xí)慣于由教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)然后被動完成，師生間的互動模式很難形成，而這也是多年來困擾化學(xué)教學(xué)突破的一個瓶頸。問題導(dǎo)學(xué)模式的引入，在強(qiáng)化師生互動的同時，利用問題進(jìn)行“鋪路”，使學(xué)生在層層問題的引導(dǎo)下找到高效“暢行”的方向。

　　一、以“問題導(dǎo)學(xué)”開辟探索之路

　　高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思考能力和邏輯分析能力。由于學(xué)生的獨(dú)立思考能力的不斷提升，其對探究問題來龍去脈的積極性也不斷增加，并且這一年齡段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們對問題導(dǎo)學(xué)的接受程度非常高。

　　課堂教學(xué)是以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為前提的，問題導(dǎo)學(xué)模式的引入，能夠使學(xué)生更為清晰地了解到教學(xué)重點(diǎn)，從而保證學(xué)生在課堂上“不掉隊(duì)”。教師可以將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就接觸到這些問題，了解自己知識上的不足，從而主動從教材中尋求答案。在這一過程中，學(xué)生可能會由于已有知識的限制出現(xiàn)“知識盲點(diǎn)”，而這也正是教師的教學(xué)重點(diǎn)。在教師的問題預(yù)設(shè)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，以“問題導(dǎo)學(xué)”實(shí)現(xiàn)“問題解決”可以說是這一教學(xué)模式的典型特色。

　　例如在“化學(xué)反應(yīng)速率”的教學(xué)中，教師提出了如下問題：“加酶洗衣粉為什么比普通洗衣粉效果好？”“為什么用溫水洗衣服比冷水效果好？”在這兩個問題提出后，學(xué)生對生活中習(xí)以為常的事件展開了思考，有學(xué)生提出“酶”這種物質(zhì)會加速污漬分解，有學(xué)生則認(rèn)為在溫水環(huán)境中“酶”的化學(xué)性質(zhì)更為活躍。學(xué)生通過思考得出的答案已經(jīng)接近正確答案，但是對關(guān)鍵性的知識“化學(xué)反應(yīng)速率”認(rèn)識還較為籠統(tǒng)。于是教師進(jìn)一步展示與“化學(xué)反應(yīng)速率”相關(guān)的圖片，其中有鋼鐵冶煉、鋼鐵生銹、橡膠老化、雕塑腐蝕等。針對這些圖片，教師進(jìn)一步提出問題：“哪些是化學(xué)反應(yīng)速率的積極作用？”學(xué)生經(jīng)過思考判斷，指出鋼鐵冶煉中化學(xué)速率增加是積極作用，同時也對化學(xué)反應(yīng)速率在生活中的實(shí)際應(yīng)用有了更為深刻的認(rèn)識。

　　問題導(dǎo)學(xué)模式使化學(xué)教學(xué)緊扣生活實(shí)際，也使學(xué)生意識到化學(xué)課不僅僅是一門高深的理論課，而且也是與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系的，掌握一定的化學(xué)技能，能夠解決生活中遇到的實(shí)際問題。

　　二、以“問題導(dǎo)學(xué)”構(gòu)建互動之路

　　心理學(xué)專家指出，盡管高中階段的學(xué)生具有活躍的思維能力，但是其判斷力往往還不夠成熟。因此在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置更為清晰的問題導(dǎo)向，這樣才能在日常的教學(xué)中引入問題導(dǎo)學(xué)模式。問題導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施，可提高學(xué)生的探究和實(shí)踐能力，教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行反思，同時有助于其教學(xué)目標(biāo)的確定；教師根據(jù)問題的討論結(jié)果，可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和精講，從而解決教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。師生之間通過問題進(jìn)行互動，能夠有效強(qiáng)化教學(xué)效果，從而完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　長期以來，化學(xué)這門學(xué)科被人們認(rèn)為是嚴(yán)肅、枯燥的學(xué)科，但是，如果教師能夠正確引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的化學(xué)世界，那么學(xué)生對于化學(xué)的看法將大為改觀。教師在精心設(shè)計問題后，可以在上課前下發(fā)到學(xué)生手中，從而使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更有針對性。根據(jù)教師預(yù)先提出的問題，學(xué)生可以了解知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)在哪里。

　　而且，教師在課堂上通過問題導(dǎo)學(xué)可以實(shí)現(xiàn)師生之間的積極互動。問題的提出是雙向的，可以是教師對學(xué)生進(jìn)行提問，也可以是學(xué)生向教師提出問題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)不同的問題組成討論組，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)模式下能夠自主探究教學(xué)重點(diǎn)，而教師可根據(jù)不同問題的難度觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)能力的全面提升。問題導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施，就像學(xué)生前進(jìn)的過程中的一級一級的臺階，原本學(xué)生認(rèn)為遙不可及的高度也可到達(dá)，并通過調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)了“難度分解”。學(xué)生在獨(dú)立解決問題后，其學(xué)習(xí)信心將更加充足，原本被認(rèn)為“嚴(yán)肅的、枯燥的”化學(xué)課程，也將成為學(xué)生們探索化學(xué)世界的一條捷徑。

　　三、以“問題導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)設(shè)情境之路

　　在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)的過程中，教師提出問題一定要具備技巧性：注意問題提出的方式以及學(xué)生的知識整合能力。問題導(dǎo)學(xué)中問題的提出，需要以提升學(xué)生的注意力、解決實(shí)際問題能力為出發(fā)點(diǎn)，更要注意問題的趣味性。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被充分激發(fā)，進(jìn)而跟隨教師進(jìn)入導(dǎo)學(xué)模式。

　　例如在講述“硝酸”知識的課堂上，學(xué)生由于對這一物質(zhì)接觸較少，因此很難形成鮮明的認(rèn)知。此時教師展示了2004年轟動一時的“福州硝酸泄露事件”的圖片：現(xiàn)場有棕紅色濃煙，很多居民由于刺鼻性氣味引起身體不適，而消防人員在緊急援救中用大量石灰處理被酸液腐蝕的路面。根據(jù)這些內(nèi)容教師提出如下問題：“是什么物質(zhì)形成了棕紅色濃煙？這種物質(zhì)的形成證明了硝酸的哪種化學(xué)性質(zhì)？為什么用石灰處理被腐蝕的路面？”通過上述問題的提出，學(xué)生逐漸認(rèn)識到硝酸的強(qiáng)烈氧化性和不穩(wěn)定性，并認(rèn)識到酸堿中和的實(shí)際應(yīng)用價值。通過“福州硝酸泄露事件”的圖片問題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生對于抽象的硝酸的化學(xué)性質(zhì)有了更加形象的認(rèn)識，從而加強(qiáng)了教學(xué)效果。

　　教學(xué)實(shí)踐證明，問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用只有建立在“日常”與“創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，只有將問題導(dǎo)學(xué)視為常態(tài)，才能構(gòu)建起活躍互動的教學(xué)氛圍。通過問題歸納，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下得出自己的見解，從而形成一種學(xué)習(xí)慣性?？茖W(xué)的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保證，因此，保持化學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)實(shí)施的連貫性，也成為保證教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。

　　問題“鋪路”，高效“暢行”，高中化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施，注重了教學(xué)中的參與性和實(shí)踐性，通過問題的提出和解決過程，學(xué)生能夠掌握知識要點(diǎn)，并與教師積極互動。問題導(dǎo)學(xué)模式重新定位了知識與能力之間的關(guān)系，通過對教學(xué)中的知識點(diǎn)進(jìn)行分層，進(jìn)而將其問題化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的示范與引導(dǎo)作用。師生之間以問題的提出和解決，構(gòu)建起了高效課堂的“暢行”道路，實(shí)現(xiàn)了“以問題促學(xué)習(xí)”的良好教學(xué)模式。（作者：秦愛云）

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]楊連瑞.化學(xué)教學(xué)藝術(shù)[M].南寧：廣西教育出版社，2005.

　　論文來源：《中學(xué)課程資源》 2015年3期